(МБОУ пРод""по"**
Принято

<Утве

на_Педагоги ческом совете

МБОУ кРодниковская школа-гимнr}зияD
Протокол Np / о-г < l?
0 / ,?-Ol-!>>

И.о.ди
Приказ

jtlb

pTTJsls;;Ё

г,

э
t]

(

]

l.

:

Положение
, об оценивании

учебных

v

с. Родниково

Nэ#/lГ
достижениЙ

2

1.Общие положения
1.1.Настоящее Положение разработано на основании следующих нормативных документов:
1). Закона РФ «Об образовании» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 п.1 ч.5.статья 108).
2). Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
3). Письма Минпросвещения России от 31.08.2023 N АБ-3569/07 "О направлении разъяснений
по организации образования обучающихся с ОВЗ в 2023/24 уч. г."
4). Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи.
5). Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г.)
6). Приказа Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 15.07.2024 №
1102/1076 "Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной
и муниципальной образовательной организации, и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей - инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях."
7). Письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 29.02.2024 г. №
1311/01-14 «Методические рекомендации по организации обучения на дому».
8). Письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 25.06.2024 г. №
3885/01-14
«О
формировании
учебных
планов
к
адаптированным
основным
общеобразовательным программам».
9). Приказа управления образования администрации Симферопольского района РК от
22.08.2024 № 758 «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений между
муниципальными бюджетными образовательными учреждениями Симферопольского района и
родителями (законными представителями) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении,
а так же детей инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным
программам на дому».
10). «Методических рекомендаций по формированию системы оценки достижения
планируемых результатов освоения Адаптированной образовательной программы (АОП)
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях
общеобразовательной школы», протокол заседания методического совета МБОУ ДО «ЦДЮТ»
№ 1 от 20.02.2017 г.).
1.2. Настоящее положение регулирует деятельность учителя, работающего в
общеобразовательных классах и реализующих адаптированные программы для детей с ОВЗ по
текущему контролю и нормах оценок знаний, умений, навыков учащихся.
1.3. Положение является локальным нормативным актом, принимается педагогическим советом
и утверждается руководителем учреждения.
1.4. Коррекционно-развивающее обучение – форма организации образовательного процесса для
детей с ОВЗ, предполагающая создание специальных условий для освоения детьми данной
категории программы основного общего образования.
1.5. Для формирования положительной мотивации к обучению и созданию благоприятных и
комфортных условий для коррекции и развития познавательной и эмоционально-личностной
сферы детей настоящим положением рекомендуется осуществлять текущий контроль по

3

предметам учебного плана учащихся с ОВЗ с индивидуальным подходом по изменённой шкале
оценивания.
2. Оценивание знаний обучающихся
2.1.Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями:
- в первых классах – по без отметочной системе, предполагающей критерии относительной
успешности обучающихся;
- в 2-9 классах – по пятибалльной системе.
2.2.Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется по периодам обучения - по
четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется учителем.
2.3.Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в тетрадях
обучающихся.
2.4.Итоговую отметку выставлять не по среднеарифметическому принципу, а исходя из отметок
по тестам, промежуточным контрольным работам с учетом старательности, прилежности в
учебной деятельности.
2.5.Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и фронтального опроса,
устных ответов, самостоятельных письменных работ, выполнения практических заданий,
тестов, как наиболее психологически тонкого инструмента оценивания и пр.
2.6.Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать
поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе
освоения нового материала.
2.7.Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими
достижениями.
2.8.Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
2.9.Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
2.10. При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника
(усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен
изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
2.11. Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные
факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может), внешние
изменчивые факторы (удача и везение).
2.12. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют
максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за
выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).
2.13. Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные виды
оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания, отметка,
рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и снижения
вследствие этого их мотивированной функции.
3. Отчётность по текущему контролю
3.1.Отметки по результатам текущего контроля выставляются учителем в классный (журнал
обучения на дому) журнал.
3.2.Для информирования родителей (законных представителей) отметки по результатам
текущего контроля дублируются учителем в ученическом дневнике, в случае необходимости
сообщаются дополнительно по телефону.
3.3.Итоговые отметки по результатам текущего контроля выставляются в классном журнале
(журнал обучения на дому) и в электронном журнале по окончании каждой учебной четверти.
3.4.В конце учебного года выставляются годовые итоговые отметки, которые заносятся в
сводную ведомость результатов обучения в классном журнале.
3.5.В случае не усвоения учащимся программного материала по предмету информировать
родителей (законных представителей) письменным уведомлением (приложение №2).
3.6.Правильность ведения текущего контроля успеваемости обучающихся отслеживают
заместители директора по учебно-воспитательной работе.
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями:

4

- в первых классах – по без отметочной системе, предполагающей критерии относительной
успешности обучающихся;
- в 2-9 классах – по пятибалльной системе.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающегося по предметам
социально-гуманитарного цикла
1. Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе
предложения допускает одну – две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд
ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнании большей или наиболее
существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил,
искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь
учителя.
Отметка «1» за устные ответы не ставится.
2. Оценка письменных работ
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся
упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям
учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера,
грамматический разбор.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с
различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический
разбор и т.д.). Основные виды контрольных работ в 4 классе – списывание и диктанты.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм,
определение частей речи и членов предложения, конструирование предложений,
классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий
должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в
данном классе, но и в предыдущих.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует
избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова
встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По
содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Отметка «5» ставится за работу без ошибок.
Отметка «4» ставится за работу с одной – тремя ошибками.
Отметка «3» ставится за работу с четырьмя – пятью ошибками.
Отметка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.
Отметка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при
отметке «2».
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Отметка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических
понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или
допускает исправления.

5

Отметка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2 – 3 ошибки.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 – 5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Отметка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
3. Итоговая оценка знаний и умений учащихся
- За учебную четверть и за год знания и умения учащегося оцениваются одним баллом.
- При выставлении итоговой отметки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение
им практическими умениями.
- Основанием для выставления итоговой отметки служат: результаты наблюдений учителя за
повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.
Проверка техники чтения
Контрольная проверка навыка чтения проводится 1 раз в четверть у каждого учащегося.
Чтение наизусть
Отметка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
: Требования к выразительному чтению
Правильная постановка логического ударения
Соблюдение пауз
Правильный выбор темпа
Соблюдение нужной интонации
Безошибочное чтение
Отметка «5» - выполнены правильно все требования
Отметка «4» - не соблюдены 1-2 требования
Отметка «3» - допущены ошибки по трем требованиям
Отметка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Требования к чтению по ролям:
Своевременно начинать читать свои слова, подбирать правильную интонацию
Читать безошибочно
Читать выразительно
Отметка «5» - выполнены все требования
Отметка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Отметка «3» - допущены ошибки по двум требованиям
Отметка «2» - допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Отметка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Отметка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Отметка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Отметка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Тест
Отметка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий
Отметка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий

6

Отметка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий
Отметка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающегося по предметам
естественного цикла
Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится ученику, если он:
а) даст правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила,
умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу,
объяснить ход решения;
в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
г) правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по
отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных
записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
в) при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу
предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
г) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры,
их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
д) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя,
сосредоточивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его
выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно
исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Отметка «3» ставится ученику, если он:
а) при незначительной помощи учителя дает правильные ответы на поставленные вопросы,
формулирует правила, может их применять;
б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий;
в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
г) узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной помощью учителя или с использованием записей и чертежей в
тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
д) правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения.
Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не может воспользоваться помощью учителя.
Отметка «1» ставится ученику в том случае, если он обнаруживает полное незнание
программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.
Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащегося. При оценке письменных
работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

7

По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными
(только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо
комбинированными, — это зависит от цели работы, ребенка и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся
требовалось: 35—40 мин.
Причем за
указанное время учащийся должен
не только
выполнить работу, но и успеть ее проверить.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены: 1—3 простые задачи, или
1—3 простые задачи и составная, или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько
арифметических действий (в том числе и на порядок действий), математический диктант,
сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или
другие геометрические задания.
При оценке письменных работ учащегося по математике грубыми ошибками следует
считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточное применения правил,
неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных
действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых
числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических
фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых
данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке
вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность
в измерении и черчении.
Отметка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на
уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Отметка «4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки.
Отметка «3» ставится, если решены простые задачи, по не решена составная или решена одна
из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть
других заданий.
Отметка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено
менее половины других заданий.
Отметка «1» ставится, если ученик не приступил к решению задач, не выполнил других
заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Отметка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Отметка «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки.
Отметка «3» ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4 негрубые.
Отметка «2» ставится, если допущены 3—4 грубые ошибки и ряд негрубых.
Отметка «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.
Итоговая оценка знаний и умений учащихся
1. За учебную четверть и за год знания и умения учащегося оцениваются по пятибалльной
системе.
2. При выставлении итоговой отметки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение
им практическими умениями.
3. Основанием для выставления итоговой отметки служат: результаты наблюдений учителя за
повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

8

Обучение по адаптированным основным образовательным программам может быть
реализовано через обучение в специальных образовательных организациях, в отдельных
коррекционных классах, систему инклюзивного (интегрированного) образования, в форме
семейного образования, через организацию обучения детей на дому, также и совместно с
другими обучающимися.
Оценивание процесса специального обучения должно опираться на принципы:
- развития личности каждого ученика;
- гуманного отношения к нему;
- позитивного подхода к наименьшим учебным успехам;
- всесторонней помощи со стороны педагогов и родителей.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений,
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП должна
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, закреплять основные
направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных
достижений, обучающихся с ОВЗ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
обучающимися с ЗПР (в соответствии с вариантом 7.2 АООП)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП обучающихся с
ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АОП.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений, обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяющий вести
оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений, обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.

9

Результаты достижений, обучающихся с ЗПР в овладении АОП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования .При разработке системы
оценки достижений, обучающихся в освоении содержания АОП необходимо ориентироваться
на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных достижений может
осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса –
тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Основной формой работы
участников экспертной группы является психолого- педагогический консилиум (ППк). Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения, обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам ППк условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима ППк для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие

10

овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АОП.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку продвижения,
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью. Основное
содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно,
и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку этой группы
результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже
будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя. Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП в иных формах. Специальные условия
проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АОП) аттестации
определяет ПМПК. Данные специальные условия для обучающихся с ЗПР могут включать:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых

11

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
1) упрощение много звеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
2) дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
3) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
4) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
5) увеличение времени на выполнение заданий;
6) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
7) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь. Текущая диагностика
используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося
на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами

12

освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических
ииндивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АОП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные

13

характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений, обучающихся в освоении содержания
АОП необходимо ориентироваться на представленный в данном стандарте перечень
планируемых результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными(жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП следует учитывать мнение
родителей(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения, обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-гокласса, т.е.
в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут
ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в первом классе, а также в
течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. Чем больше верно выполненных заданий к
общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
- «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных

14

видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Итоговая аттестация предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы
Для обучающегося с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью. Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АОП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи. По итогам освоения отраженных в
СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью должно быть достижение результатов
освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и
развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в
течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты
обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся
в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не
должны рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в
оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или

15

невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков, обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Обучение детей с ТМНР
направлено на формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с
общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
При отчислении ребенка из образовательной организации в связи с ее окончанием
учащемуся выдается свидетельство об обучении. Таким образом, обучение по АОП лицами с
умственной отсталостью не предполагает получения ими цензового основного общего и
среднего общего образования. Они не проходят государственной итоговой аттестации, поэтому
выдаваемые им по окончании обучения документы являются документами об обучении (ФЗ
№273-ФЗ, ст. 60 ч. 1). Образец и порядок их выдачи регламентированы Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 октября 2013 г. № 1145 «Об
утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам ограниченными
возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим
основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным
основным общеобразовательным программам».
Лица, получившие такие свидетельства об обучении, юридически не могут быть
отнесены к лицам, имеющим соответствующий уровень общего образования. Согласно ч. 8-9
ст.79 Федерального закона № 273-ФЗ органы государственной власти субъектов Российской
Федерации обеспечивают получение профессионального обучения обучающимися с
умственной отсталостью, не имеющими основного общего или среднего общего образования.
Профессиональное обучение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляются на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для
обучения указанных обучающихся.

16

Приложение № 1
Уведомление
Довожу до Вашего сведения, что ваш сын (дочь)____________________________,
ученик(ца)____класса не усвоил(а) программный материал по_________________
______________________________________________________________________
за_____________________________________________________________________
Рекомендую Вам ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Учитель_________________ подпись ____________ дата _____________ 20____ г.
Ознакомлен (а), согласен (а), не согласен (а). Второй экземпляр получен на руки.
Родитель_______________ подпись ____________ дата _______________ 20___ г.

Уведомление
Довожу до Вашего сведения, что ваш сын (дочь)____________________________,
ученик(ца)____класса не усвоил(а) программный материал по_________________
____________________________________ за_________________. Переведен в следующий класс
условно с обязательной сдачей экзаменов по неусвоенным предметам в первом квартале
следующего учебного года. В случае не успешной сдачи экзаменов, будет оставлен на повторное
обучение. Рекомендую вам дополнительные занятия в период летних каникул.
Учитель_______________ подпись __________ дата ________________ 20____ г.
Ознакомлен (а). Второй экземпляр получен на руки.
Родитель _______________ подпись _________ дата _______________ 20______ г.

i-]

ц|-l
\-(

о
Er
о

л

rd

о

ч
Ф

о
р
о